以下是一个关于课时目标缺乏大单元目标统领的案例： **案例背景**： 在一所初中学校的数学教学中，教师B正在教授关于“三角函数”的内容。整个学期，三角函数内容被划分为几个课时，每个课时都有其独立的课时目标，如“理解正弦函数的基本概念”、“掌握余弦函数的计算方法”等。 **案例描述**： 1. **课时目标的独立设置**：教师B在设定课时目标时，主要是根据每个课时的教学内容来确定，没有考虑整个单元（即三角函数）的整体教学目标。因此，每个课时的教学目标都显得相对独立，缺乏内在的联系。 2. **缺乏大单元目标的统领**：在整个三角函数的教学过程中，教师B没有制定一个清晰的大单元教学目标，即学生学完整个单元后应达到的知识和能力水平。因此，学生很难将各个课时的知识串联起来，形成一个完整的三角函数知识体系。 3. **教学效果的影响**：由于缺乏大单元目标的统领，学生在学习过程中往往只关注当前课时的内容，忽略了知识点之间的联系和应用。这导致学生在遇到实际问题时，往往难以将所学知识进行综合运用，从而影响了他们的解题能力和思维发展。 **案例分析**： 在这个案例中，课时目标缺乏大单元目标的统领，导致了以下几个问题： 1. 学生难以形成完整的知识体系：由于各个课时的教学目标相对独立，学生很难将它们串联起来，形成一个完整的三角函数知识体系。 2. 学生难以进行知识的综合运用：由于缺乏大单元目标的统领，学生往往只关注当前课时的内容，忽略了知识点之间的联系和应用。这导致他们在遇到实际问题时，难以将所学知识进行综合运用。 3. 教学效果不佳：由于学生难以形成完整的知识体系和进行知识的综合运用，他们的解题能力和思维发展受到了限制，从而影响了整个单元的教学效果。 为了避免类似的问题，教师在制定课时目标时应该考虑整个单元的教学目标，确保各个课时的教学目标都与大单元目标保持一致，并注重知识点之间的联系和应用。这样可以帮助学生形成完整的知识体系，提高他们的解题能力和思维发展水平。
