**访谈记录：关于道德与法治课中的大情境、大任务载体与大单元教学活动的组织** 访谈日期：XXXX年XX月XX日 访谈地点：XX学校会议室 **一、访谈参与人员** * 访谈者：X老师（道德与法治课教师） * 记录员：X同学（教育专业实习生） **二、访谈内容记录** **访谈者开场**： X老师，您好！感谢您抽出宝贵时间参与此次访谈。今天我们主要想了解您在道德与法治课教学中，是否使用过“大情境”、“大任务”这类载体来组织大单元的教学活动。 **X老师回答**： 在道德与法治课的教学中，我始终致力于寻找创新的教学方法以吸引学生的兴趣和激发他们的思考。但到目前为止，我确实还没有专门使用过“大情境”或“大任务”这类明确的概念来组织大单元的教学活动。不过，这并不意味着我的教学中没有涉及类似的元素。 在教学过程中，我经常会通过设定与学生生活紧密相关的情境，引导学生深入思考道德和法治的问题。例如，在讨论环境保护的章节时，我会引导学生想象他们身处一个被严重污染的城市，然后让他们思考自己能够做什么来改变这种情况。这样的教学方式其实就是在创造一个“大情境”，让学生在其中体验和感受，进而形成自己的道德和法治观念。 关于“大任务”，我认为在日常教学中，我经常会给学生布置一些具有挑战性的任务，如开展社会调查、编写案例分析报告等。这些任务需要学生综合运用所学的道德与法治知识，进行深入的探究和思考。这些任务虽然没有明确被命名为“大任务”，但实质上起到了类似的作用。 **访谈者追问**： 那您认为，如果明确采用“大情境”、“大任务”这类载体来组织大单元的教学活动，会有什么样的优势和挑战？ **X老师思考后回答**： 优势方面，我认为明确使用“大情境”、“大任务”来组织教学可以使教学活动更加系统和有层次。学生可以在一个明确的情境或任务下，深入探究相关的道德和法治问题，从而更好地理解和掌握知识。同时，这种方式还可以激发学生的主动性和创造性，培养他们的实践能力和解决问题的能力。 挑战方面，首先，设计合适的“大情境”和“大任务”需要教师具备丰富的教学经验和深厚的专业素养。这需要教师不断学习和实践，提高自己的教学水平。其次，实施过程中需要教师密切关注学生的动态，及时给予指导和帮助，以确保教学活动的顺利进行。最后，评价学生的学习成果也需要教师设计合理的评价标准和方法，以全面、客观地评估学生的学习效果。 **访谈结束**： X老师，非常感谢您的分享！您的见解对我们了解道德与法治课的教学实践非常有帮助。 **X老师**：不客气，希望我的分享能对你们有所帮助。 **三、访谈总结** 通过此次访谈，我们了解到X老师在道德与法治课的教学中虽然没有明确使用“大情境”、“大任务”这类载体来组织大单元的教学活动，但实质上已经采用了类似的教学方式。她认为明确使用这些载体可以使教学活动更加系统和有层次，但同时也需要教师具备较高的专业素养和实践能力。这为我们今后在道德与法治课的教学中创新教学方法提供了有益的参考。
