### 中日学前教育比较及启示 #### 引言 学前教育是基础教育的重要组成部分，对儿童的全面发展具有重要影响。中日两国作为亚洲的代表性国家，其学前教育体系既有相似之处，也存在显著差异。通过对中日学前教育的比较，可以为我国学前教育的发展提供有益的启示。本文将从教育目标、教育方式、教育资源、财政支持、教师素质以及教育环境等方面进行比较，并探讨从中获得的启示。 #### 一、中日学前教育的共同点 ##### （一）教育体系并存性 中日两国的学前教育体系中，公立和私立幼儿园并存。这种多样性为家长提供了更多的选择空间，满足不同家庭的需求。公立幼儿园通常由政府资助，注重教育的公平性和普及性；私立幼儿园则更加注重特色和个性化教育。 ##### （二）非义务教育阶段 中日两国均未将学前教育纳入义务教育体系，而是将其视为义务教育的准备阶段。这意味着学前教育并非强制性，家长可以根据自身的经济情况和教育理念选择是否送孩子入园。 ##### （三）重视国际化发展 随着全球化的加速，中日两国都重视学前教育的国际化发展。中国更注重与国外的交流与合作，引进先进的教育理念和方法；而日本则更注重对外国籍儿童的特殊关心和照顾，以及将国际化纳入保育内容中。 ##### （四）重视与社区、家庭的联系 中日两国都认识到学前教育与社区、家庭联系的重要性。中国已经开始重视学前教育与社区的联系，推动农村社区学前教育的发展；而日本则致力于使学前教育机构成为“社区儿童养育中心”，并建立起“儿童教育网”，充分发挥学前教育在社区中的作用。 #### 二、中日学前教育的差异 ##### （一）教育目标 虽然中日两国的幼儿园教育目标都以提高儿童的综合素质为主，但具体目标存在差异。中国的幼儿园教育目标更注重知识技能的培养，强调基础知识的学习和习惯的培养，以为孩子入小学做好准备。而日本则更注重培养孩子的独立性和创造性，鼓励孩子在自主探索中学习，注重孩子的人格塑造和身心健康。 ##### （二）教育方式 中日两国在教育方式上存在显著差异。中国的幼儿园教育以教师为中心的授课方式为主，注重课堂教学，强调知识的灌输和技能的训练。而日本则更多地采用项目制学习方法，注重孩子的实践操作能力，以孩子为中心，鼓励孩子通过亲身体验和自主探索来学习。 ##### （三）教育资源 中日两国在幼儿园教育资源方面均存在不均衡现象，但表现形式有所不同。中国的城乡教育资源差距较大，农村和经济落后地区的学前教育资源匮乏，导致很多适龄儿童无法接受优质的学前教育。而日本则面临城市与农村的教育资源不平等问题，但整体上教育资源相对丰富，尤其是私立幼儿园在教育资源的配置上更具优势。 ##### （四）财政支持 在财政支持方面，中日两国的差异尤为显著。中国对学前教育的财政支持力度较小，没有设立专项的学前教育财政经费，幼儿园经费与中小学一起统筹安排，导致学前教育在各级政府每年的财政预算规划中处于弱势地位。而日本对学前教育则设有专项财政拨款，公立幼儿园的财政投入占比较高，私立幼儿园也能获得一定的财政支持和税收优惠。这种差异使得日本的学前教育在硬件设施、师资力量和教育质量上更具优势。 ##### （五）教师素质 中日两国在幼儿教师素质方面也存在较大差异。中国的幼儿教师主要通过幼儿师范学校、高等教育的师范大学等途径培养，学历层次和专业技能参差不齐。虽然近年来高校对学前教育师资的培养力度有所加大，但在职教师的继续教育培训情况仍不容乐观。而日本的幼儿教师必须在大学或短期大学修完指定课程并获得规定的学分，才能从事幼儿教育工作。此外，日本还以法律形式规定幼儿园新任教师和一定教龄的教师以及园长等管理人员必须参加各级教育委员会举办的研修培训活动，不断提升教师的专业素养。 ##### （六）教育环境 中日两国的幼儿园在教育环境创设上也存在显著差异。中国的幼儿园非常注重室内环境的创设，区角多样、材料丰富、主题墙突出，各类玩具和材料琳琅满目。然而，这种过于精致的室内环境可能限制了孩子的自由探索和实践操作。相比之下，日本的幼儿园更加注重户外环境和挑战性环境的打造，秋千、滑梯、沙池、攀登架等设施应有尽有，让孩子在户外尽情玩耍和挑战。同时，日本的幼儿园室内环境相对简洁，主要以图书角和表演角为主，玩具多为积木、纸箱和饮料瓶等低结构材料，这种环境更有利于激发孩子的创造力和想象力。 #### 三、日本学前教育的启示 ##### （一）加大财政支持力度 针对我国学前教育财政支持力度不足的问题，应借鉴日本的经验，设立学前教育专项教育经费，加大学前教育经费在GDP中的比重，不断提高学前教育的财政拨款。同时，应适当向农村和经济落后地区倾斜，加大这些地区的福利津贴、师资培养、校舍建设等方面的投入，缩小城乡教育资源差距。 ##### （二）提高幼儿教师素质 幼儿教师的素质直接关系到学前教育质量的高低。因此，应加大高等学校对学前教育师资的培养力度，培养更多高素质的学前教育工作者。同时，应加强对在职教师的继续教育培训，定期举办学前教育教师培训班，更新教师的育人观念和专业知识水平。此外，还应提高幼儿教师的社会地位和待遇水平，吸引更多优秀的人才进入学前教育领域。 ##### （三）细化培养目标 我国学前教育的培养目标应更加明确和细化。除了注重知识技能的培养外，还应重视孩子的独立性和创造性的培养，以及身心健康的发展。具体可设立详细的标准，如孩子能处理日常生活中遇到的问题、乐于发问、具有探索精神等。同时，还应重点培养孩子的安全意识，如火灾、触电、溺水等情况下的应对措施。 ##### （四）营造宽松的教育环境 日本学前教育的环境创设值得我们借鉴。应更加注重户外环境和挑战性环境的打造，让孩子在户外尽情玩耍和挑战，激发孩子的创造力和想象力。同时，室内环境也不应过于精致和复杂，而应简洁明了，以图书角和表演角为主，为孩子提供更多的自由探索空间。此外，还应注重自然环境的利用和创设，让孩子亲近自然、感受自然、探索自然。 ##### （五）倡导项目式学习方法 日本的项目式学习方法注重孩子的实践操作能力，以孩子为中心，鼓励孩子通过亲身体验和自主探索来学习。这种方法值得我们借鉴和推广。应在学前教育中更多地采用项目制学习方法，让孩子在实践中学习知识和技能，提升解决问题的能力。同时，教师也应转变角色，从知识的传授者转变为孩子学习的引导者和支持者。 #### 四、结论 通过对中日学前教育的比较，我们可以发现两国在学前教育方面既有相似之处，也存在显著差异。在借鉴日本学前教育经验的基础上，我们应结合我国的实际情况，采取积极的措施来推动我国学前教育的发展。加大财政支持力度、提高幼儿教师素质、细化培养目标、营造宽松的教育环境以及倡导项目式学习方法等措施都是值得我们尝试和推广的。只有这样，我们才能不断提升我国学前教育的质量和水平，为儿童的全面发展奠定坚实的基础。
