原意不变的情况下进行改写：从本质上来看，每门课程都具有育人功能，课程教学包括教书与育人两种维度的教育，人文精神则蕴含于此，只不过在实际教育教学过程中，不同类型的课程在不同程度上隐化了人文精神。高职学生只有接受了知识教育与价值观教育，才能称得上是接受了健全的教育。人文精神教育对于高职学生形成健全的人格具有十分重要的意义。事实上，人文精神是课程的固有之物，“课程思政”改革进一步加深了课程原有的这种人文精神。

从根本上说，每一门课程均承载着育人的使命，其教学实践涵盖了传授知识与塑造人格的双重教育面向，而人文精神则作为内核，潜藏于其中。然而，在具体的教学实践环节里，不同类别的课程往往以不同的深度和方式隐性地传递着人文精神。对于高职学生而言，唯有同时接受了扎实的知识技能培养与正面的价值观引导，方能视为获得了全面而健康的教育体验。人文精神的教育，在塑造高职学生完善人格方面，占据着举足轻重的地位。 实质上，人文精神是课程的本质属性之一，它通过课程内容自然流露。而“课程思政”的改革举措，更是进一步强化了课程本身所蕴含的人文精神，使其在教育过程中更加显化，促进了高职学生德智体美劳全面发展，构建了更加立体、深刻的学习体验。